HISTORIA |
Escuela: | Ramon Flores Avalos | CCT: | 18ETV0260G | Grupo: | 3 C |
Docente: | Violeta Yarely Lopez Lopez | Turno: | Matutino |
Periodo: | Secuencia 5 | Ciclo escolar |
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Tema | Del Imperio a la República | Eje | Formación de los Estados Nacionales | Tema: | El Estado, la Constitución y las Leyes de Reforma |
Aprendizajes esperados | Explica el impacto social de las ideas liberales en la formación del Estado mexicano. | Tiempo de realización: | 4 sesiones |
Intención didáctica | Comprendan las dificultades del México independiente para consolidarse como nación y para la consolidación de un proyecto de nación. |
SESIONES | Actividades |
Sesión 3 | Dia 1 Preguntales a los alumnos los mapas Individualmente observarán el mapa de la División político-administrativa de México según la Constitución de 1824 y lo comparará con el del Imperio mexicano para llevar a cabo lo que se propone.  
Primero, identificarán los cambios en el territorio nacional y lo anotarán en su cuaderno. Luego, se pedirá que elaboren un esquema digitalmente para esto se les dara una explicacion breve de como realizarlo, para que ellos mismos individualmente lo hagan y poderlo mandar dentro de ellos deben de considerar las principales características de la República federalista y centralista; Deberán destacar los siguientes puntos: Leyes que las sustentaban. Los poderes de la federación y su división. El papel de los estados en la nación.
Los alumnos tendrán 5 min para explicar y presentar su esquema para después dar una conclusión final |
Sesión 4 | leerán y analizarán un fragmento del manifiesto de Guadalupe Victoria de 1824 a sus compatriotas. De acuerdo con el texto, responderán lo que se plantea. El estado de nuestro erario demanda toda la atención del gobierno, como uno de los principales cimientos del edificio social. Aunque un porvenir risueño nos presenta los recursos de la nación mexicana muy superiores a sus necesidades, cuando su industria en movimiento haya dado valor a sus ricas producciones, y puesto en circulación sus inmensas riquezas, nos hemos visto en la triste necesidad de empeñar el crédito público a un interés muy subido en las naciones estrangeras [sic], entrando a representar en los mercados de Europa un papel subalterno al de otros estados, que no pueden compararse con la opulenta México. […] sin una severa economía en los gastos públicos, sin el pago esacto [sic] de los intereses a los acreedores de la nación, sin hipotecas especiales destinadas a la estinción [sic] de las deudas a cuyo pago está identificado el honor nacional, y más que todo sin tranquilidad y paz bajo el rejimen [sic] constitucional que hemos jurado solemnemente, seremos desgraciados por mucho tiempo, y los pueblos cultos nos mirarán como el oprobio de los estados americanos. […] Este será, compatriotas, uno de los objetos a que dedique mi atención con la preferencia y celo que demanda. Fuente: Arturo Gálvez Medrano y Lourdes Celis Salgado (investigación y textos) (2000). “Manifiesto del presidente de los Estados Unidos Mexicanos, a sus compatriotas”, en Ideario del liberalismo. |
Los alumnos trabajarán en línea por medio de una videollamada aparte en la cual formarán equipo Se solicitará que elijan uno de los siguientes temas para elaborar un cartel en canva, powerpoint o word o en otra aplicación que se les facilite en el que destaquen las características principales de:
En la siguientes clase expondrán los temas los equipos en el cual también elaborarán un cuestionario para su trabajo para que los alumnos tomen nota de lo importante de los temas y tengan mejor su aprendizaje
Todas las actividades se subirán a classroom en el tiempo que se les indique con las fechas correspondientes en clase |
Para la evaluación de los alumnos se estará evaluado con una lista de cotejo sumativa, de igual manera los alumnos subirán las actividades por dia en classroom para poder evaluarlos y clasificarlos
Evaluación de Aprendizajes Clave |
Indicadores. | 10 | 8 | 6 |
Reconoce los principales rasgos de las posturas ideológicas surgidas en los primeros años de vida independientemente y conflictos surgidos entre ellas. |
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Investiga en diferentes fuentes la relación entre la búsqueda de un nuevo Estado y un sistema político para realizar diversas actividades. |
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Describe la importancia de buscar la fundación de un nuevo Estado y un sistema político y lo comparte con sus compañeros. |
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Identifica e interpreta correctamente líneas del tiempo, imágenes y mapas históricos de la época analizada. |
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Firma del maestro titular Responsable del curso
Formacion civica y etica |
Escuela: Ramon Flores Avalos Clave: 18ETV0260G Localidad: Porvenir Municipio: Bahia de Banderas | Grado y grupo: 3 C Turno: Matutino Docente: Violeta Yarely Lopez Lopez |
Formación cívica y ética |
Secuencia 3 | CONSTRUYO MI FUTURO: MIS CAPACIDADES Y ASPIRACIONES. |
Eje | SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD. |
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Práctica Social del Lenguaje | Identidad personal y cuidado de sí Sujeto de derechos y dignidad humana. |
Aprendizajes esperados | Valora sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales (para el estudio, el trabajo y la recreación) y se plantea estrategias para desarrollarlas. Fórmula compromisos para el cuidado de su salud y la promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral. Argumenta sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes. |
Orientaciones didácticas | Se da continuidad a la misma línea analítica establecida en el segundo grado respecto a la influencia que han tenido otras personas y medios de comunicación en los deseos y las expectativas de los estudiantes, solo que en este grado se pone el énfasis en la reflexión sobre sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales y cómo estas se relacionan con el estudio, el trabajo y la recreación. |
Situación de aprendizaje |
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA |
INICIO |
SESIÓN 1 Para empezar. Dia 1 De forma individual responder las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles son tus intereses y aspiraciones? 2. ¿Qué estrategias podrían contribuir a hacerlos realidad? 3. ¿Qué actitudes son indispensables para alcanzar tus aspiraciones?
ACTIVIDAD 1 HAZ LO QUE SE INDICA.
De forma individual redacta un texto en el que hables acerca de tus intereses y aspiraciones en: • Un futuro inmediato, en el que has concluido tus estudios en la telesecundaria: ¿en qué escuela estudiarías? ¿Qué nuevos lugares conocerías? ¿Qué estarías haciendo? • Un futuro lejano, en el que tienes 24 o 25 años: ¿dónde y con quién vivirías? ¿Qué cambios habría en tu familia? ¿En qué trabajarías? ¿Qué nuevas formas de esparcimiento y diversión tendrías? En clase, comparte tu texto con un compañero. Identifiquen similitudes y diferencias en la manera como se imaginaron en el futuro inmediato y en el futuro lejano. De forma grupal reflexionen: ¿Qué capacidades necesitas fortalecer o potencializar para lograr lo que quieres ser y hacer? ¿Qué estrategias podrían contribuir a hacer realidad tus planes? Observar el recurso audiovisual Nuestro potencial humano: somos, hacemos y aspiramos.
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DESARROLLO |
SESIÓN 2 Manos a la obra
ACTIVIDAD 2. Piensa en tres ejemplos de tus capacidades y en tres de tus aspiraciones. De forma individual a) En tarjetas separadas escribe con color verde las capacidades y con azul las aspiraciones. b) Colócalas en una superficie, de manera que puedas leerlas. c) Establece relaciones entre ellas; es decir, identifica cuáles de tus capacidades podrían contribuir a hacer realidad tus aspiraciones. Escribe con morado cómo potencializamos las capacidades que escribiste. Si identificaste que ninguna de tus capacidades contribuye al logro de tus aspiraciones, responde: ¿qué capacidades necesitas? Lectura grupal del texto Entre las expectativas sociales y las aspiraciones individuales. ACTIVIDAD 3 En grupo, lean en voz alta las siguientes historias y subrayen las ideas que llamen su atención o consideren relevantes. De forma grupal a) Imaginen que son los protagonistas de cada historia. Comenten cómo se sentirían si estuvieran en el lugar del profesor, el tejedor y la abogada. b) Respondan: ¿qué capacidades y aspiraciones lograron desarrollar y alcanzar los protagonistas de las historias a pesar de las limitaciones que encontraron en su contexto social? ¿Cuáles no? c) Retomen las aspiraciones que anotaron en sus tarjetas y contesten: ¿qué harían si alguno de su s familiares se negara a apoyarlos en la realización de éstas? d) Reflexionen: ¿qué importancia tiene el ejercicio de la libertad para la realización personal?
SESIÓN 3
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CIERRE |
SESIÓN 4 ACTIVIDAD 4 Retoma las tarjetas sobre tus capacidades, aspiraciones y potencialidades. considerado. De forma individual llenar la tabla de capacidades, aspiraciones y potencialidades. Completar las siguientes oraciones: Descubrí que el ámbito o los ámbitos que más me atraen son: Considero que el ámbito o los ámbitos en los que nunca he incursionado o explorado son: El ámbito en el que podría potencializar algunas de mis capacidades es:
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EVALUACIÓN |
Lo que descubrí de mí en esta secuencia fue: Si le tuviera que explicar a alguien cercano a mí quién soy y lo que quiero ser o hacer, le diría que:
Para la evaluación los alumnos entregarán sus trabajos dentro de la aplicación de classroom para llevar un registro dentro de ellos para después autoevaluarse ellos mismos acerca de su conocimiento Todas las actividades se subirán a classroom en el tiempo que se les indique con las fechas correspondientes en clase |
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Firma del maestro titular Responsable del curso
Ciencias |
Escuela: Ramon Flores Avalos Clave: Localidad: Municipio: | Grado y grupo: Turno: Profesora: |
CIENCIAS - QUIMICA |
Secuencia 4 | SISTEMAS FISICOS Y QUIMICOS. |
Ejes | MATERIA, ENERGIA E INTERACCIONES |
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Temas | INTERACCIONES |
Aprendizajes esperados | • Caracteriza cómo responden distintos materiales a diferentes tipos de interacciones (mecánicas, térmicas, eléctricas). |
Orientaciones didácticas | Identifique los intereses de los estudiantes y promueva la realización de proyectos que consideren el desarrollo de habilidades y actitudes relacionadas con los Aprendizajes esperados del tema |
Materiales | Audiovisuales: |
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA |
INICIO |
SESION 1 Individualmente identifiquen el material o la sustancia que aparece en cada imagen de la actividad. Incluyan una descripción de sus propiedades cualitativas. a) Respondan: ¿de qué está hecho cada uno de los materiales? b) Describan los pasos que fueron necesarios para obtener cada uno a partir de los materiales primarios. Enlisten todos los materiales necesarios para su fabricación. c ) Identifiquen todo aquello que sea común entre las listas de materiales que propusieron en la preparación, y anótenlo. d) Comparen las propiedades de los materiales iniciales con las de los finales y, con base en ello, describan los cambios más significativos que hayan ocurrido . |
DESARROLLO |
SESION 2 y 3 Lectura del texto Sistemas químicos. En el texto sistemas abiertos y cerrados, identificar las características principales de cada uno. Observar el video los sistemas en la ciencia. Elaborar un organizador grafico digital con las características de los sistemas: cerrado y abierto
SESIÓN 4 ACTIVIDAD 2 ¿SISTEMAS ABIERTOS O CERRADOS? En parejas retomar la actividad 1 y determinar si se trata de sistemas cerrados o abiertos. Elaboren un escrito sobre qué harían para que todos fueran sistemas cerrados. Identifiquen diversos procesos y clasifíquelos en sistemas cerrados o abiertos.
SESIÓN 5 ACTIVIDAD 3 CAMBIOS DE MASA Y VOLUMEN.
redactar una hipótesis con base en la siguiente pregunta ¿qué propiedades se mantienen constantes en un proceso físico o químico? En el mismo equipo hacer los pasos 1, 2 y 3 de la actividad observando lo que pasa con las sustancias al cambio de estado. Para cada caso determinar qué tipo de sistema es: abierto o cerrado. elaborar su conclusión, mencionen si encontraron algún patrón en el cambio de la masa o del volumen en ambos sistemas.
SESIÓN 6
Lectura del texto Ley de conservación de la masa, identificar las características de esta ley. Observar el video El padre de la química moderna y tomar nota sobre sus aportaciones.
SESIÓN 7 ACTIVIDAD 4 ¿LOS GASES TIENEN MASA?
De forma individual hacer el experimento siguiendo los pasos 1 y 2. Grabar el proceso Responde en la libreta lo siguiente: a) ¿Cómo defines el sistema? b) ¿Se trata de un sistema cerrado o abierto? determina cuál es la lectura de la báscula en la imagen. Imagina que se retira el globo de la botella sin que pierda líquido y se mide la masa como se muestra en la siguiente figura. ¿Cuál será la masa del gas que salió del agua mineral? De forma grupal cuantifica el gas contenido en una bebida gasificada, basándose en la Ley de conservación de la masa.
SESIÓN 8
Lectura del texto Materia y energía en los sistemas químicos, identificar las ideas principales. ACTIVIDAD 5 INTERCAMBIO DE ENERGÍA EN LOS SISTEMAS. De forma individual elabora una lista con los sistemas identificados durante la secuencia y determina en cuales existe intercambio de energía con los alrededores, en qué consiste y en qué dirección ocurren. De forma grupal analicen en qué condiciones el flujo de energía va del sistema a los alrededores y viceversa. Agreguen si existe algún otro intercambio de energía.
SESIÓN 9 y 10
Lectura del texto Procesos endotérmicos y exotérmicos, tomando nota de las características de cada uno así como de algunos ejemplos. ACTIVIDAD 6 EXOTERMICO O ENDOTERMICO. En parejas escribir una definición de los procesos endotérmicos y exotérmico. Observar la imagen de la actividad y determinar que tipo de proceso es. En grupo comentar de procesos que están a nuestro alrededor y determinar que tipo son.
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ACTIVIDAD 7 APLICO LO APRENDIDO. De forma grupal comentar ¿Qué permite identificar un sistema cerrado? En equipos redactar una hipótesis a partir de la pregunta anterior. En el mismo equipo hacer los pasos 1, 2, 3, 4 y 5 para elaborar sistemas diversos. Determinen que sistemas fueron cerrados y cuales abiertos. Argumenten por qué cambió el proceso de fraguado en cada frasco, consideren el intercambio de energía en cada uno. De forma grupal comenten: ¿qué debe suceder para que el yeso fragüe?, ¿qué tipo de proceso es?, ¿cómo influye el intercambio de energía y que el sistema sea abierto o cerrado?
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EVALUACION |
En base en sus actividades de cada día los alumnos se les aplicara una lista de cotejo de una autoevaluación asi mismos desde del aprendizaje que obtuvieron Todas las actividades se subirán a classroom en el tiempo que se les indique con las fechas correspondientes en clase |
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Firma del maestro titular Responsable del curso
Español |
Escuela: Ramon Flores Avalos Clave: 18ETV0260G Localidad: Porvenir Municipio: Bahia de Banderas | Grado y grupo: 3C Turno: Matutino Docente: Violeta Yarely Lopez Lopez |
LENGUA MATERNA ESPAÑOL |
Secuencia 5 | ESCRIBIR COLECTIVAMENTE OBRAS TEATRALES BREVES. |
Ámbito | LITERATURA |
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Práctica Social del Lenguaje | Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales. |
Aprendizajes esperados | Escribe colectivamente obras teatrales breves para reflexionar sobre problemas cotidianos. • Reflexiona sobre la noción de acto y escena como unidades de presentación de la acción escénica. • Reconoce la distinción entre la acción y los diálogos mostrados en escena y la historia que se cuenta en conjunto: relación entre intriga y trama. • Identifica recursos escénicos que pueden ser utilizados para sugerir aspectos implícitos de la historia: motivaciones de los personajes, valores e ideas que se transmiten sin enunciarlos (mediante acciones o símbolos), etcétera. • Explora usos de los signos de puntuación en los diálogos para destacar matices de la oralidad que reflejen los estados mentales y/o emocionales de los personajes. • Reflexiona sobre la literatura como un medio para comunicar inquietudes humanas, valores éticos o problemas sociales de distinto tipo. |
Estrategia didáctica | Obra de teatro colectiva |
Materiales | Audiovisuales: |
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA |
INICIO |
SESIÓN 1
Para empezar. Lectura del texto “Papá esta en la Atlántida: con la ilusión de encontrar a papá. Al realizar la lectura imaginar como es la obra que plantea. Comentar a) ¿Cuál es el objetivo comunicativo de este texto? b) A partir de lo que se dice de los protagonistas, ¿qué características o actitudes tienen? c ) ¿Cómo creen que los actores hayan conseguido que todo sea creíble de principio a fin? d) ¿Cuál es el problema social sobre el que se invita a reflexionar en esta obra de teatro? Análisis del apartado ¿Qué vamos a hacer? De forma individual responder las siguientes preguntas: a) Piensa en una obra de arte que esté relacionada con un problema social: una canción, una pintura, una novela, un poema o una obra de arte callejero; si no recuerdas ninguna, busca en tus libros de Formación Cívica y Ética algunos ejemplos que llamen tu atención. ¿Qué asuntos o problemas sociales refleja?, ¿qué aspectos específicos quiere comunicar el autor a través de esa obra? b) ¿Qué recursos ayudan a los actores a saber cómo expresar las motivaciones de los personajes (valores, ideas, emociones) al escenificar la obra? c ) De acuerdo con lo que sabes sobre las obras de teatro, ¿crees que servirían para manifestar problemas sociales?, ¿por qué? d) ¿En qué partes se puede estructurar una obra de teatro? e) ¿Qué signos de puntuación son de uso frecuente en las obras de teatro y cuál es su función? Mencionar que obras de teatro se han visto. TAREA: escoger una obra de teatro para leer, de preferencia con temática juvenil pero en otra época. Observar el recurso audiovisual Teatro en un acto y tomar nota de lo más importante. Visitar la pagina https://videos.cervantes.es/tag/teatro/ en donde encontraras algunas reseñas, obras y entrevistas sobre el teatro.
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DESARROLLO |
SESIONES 2 - 5 Análisis del esquema procedimiento para escribir colectivamente obras teatrales. (3 fases) De forma grupal elaborar una lista con los problemas sociales de su comunidad, guiarse del ejemplo de la página 15. Formar equipos y elegir un problema social. Responder: a) Expliquen por qué es importante para ustedes plantear este tema y qué impacto o efecto tendría en el lugar donde viven. b) Comenten qué les gustaría lograr con la presentación de la obra de teatro que escribirán. TAREA: de la obra de teatro que están leyendo, identifiquen el problema social que este representando. Lectura individual del texto: Tras 32 años, migrante vuelve a ver a su mamá en Querétaro, página 16. De forma individual responder las preguntas del recuadro sobre análisis de la noticia, pagina 16 (espacio y tiempo, personajes, el conflicto que enfrentan y sus funciones, trama) Comparar las respuestas del cuadro anterior con el de la pagina 17 y responder: qué diferencias podría haber en la historia si el protagonista fuera Santos en vez de Margarita: imaginen qué conflicto podría tener, quiénes serían sus oponentes y sus aliados. TAREA: elaborar una tabla como la de la pagina 16, análisis de una noticia, a partir de la obra que realizaran. Lectura individual del texto El si de las niñas, identificando los personajes, el conflicto y los aliados de los personajes. De forma individual responder: a) ¿Quién protagoniza la historia que se cuenta en El sí de las niñas?, ¿cuál es el problema o conflicto que enfrenta?, ¿tiene aliados y oponentes?, ¿qué o quiénes son? b) ¿Qué se dice sobre los antecedentes del conflicto? De acuerdo con lo anterior, ¿qué parte de la historia (planteamiento, desarrollo o desenlace) se cuenta en el primer acto?, ¿qué dudas acerca de la historia quedan sembradas cuando el acto termina? c ) La obra original se divide en tres actos, ¿qué partes de la historia crees que se cuente en los otros dos? d) Ésta es una síntesis del guion de teatro. Según lo que se aprecia en las escenas, ¿qué es lo que define o delimita cada una: un cambio de lugar o tiempo, la entrada o salida de personajes…? e) Si desde la escena 1 ya se presenta el conflicto de la historia, ¿qué interés o función tienen las otras ocho? f ) ¿Qué problemática social se plantea en esta obra? Consultar la obra El si de las niñas en la siguiente dirección https://www.rtve.es/alacarta/videos/teatro-en-el-archivo-de-rtve/teatro-si-ninas/4258373/ Análisis de las escenas 1 y 2 del primer acto de la obra que cuenta la historia de Margarita y su hijo. Responder: a) ¿Por qué es importante situar cada escena en un espacio y tiempo específicos? b) ¿Qué finalidad tiene identificar a los personajes que participan en cada una? c ) Con cada escena avanza la historia (por ejemplo, presentando pequeños conflictos), ¿consideras que esto ocurre en las escenas de arriba, ¿por qué? d) ¿Por qué es importante que el lector o espectador entienda en cada escena a qué se debe que los personajes actúen de una u otra forma, es decir, que perciban sus motivaciones? Escribir la síntesis de la escena 3 (lugar y tiempo, personajes, qué ocurre) Lectura del texto Intriga. A partir de la obra El si de las niñas responder: a) ¿El conflicto de esta obra provoca que el espectador se pregunte qué es lo que pasará?, ¿por qué? b) Además del conflicto principal, ¿qué otros elementos del primer acto siembran incertidumbre o expectación en los lectores? Identifiquen en el texto de la página 19, como el autor plantea la intriga. TAREA: a partir del análisis de la obra que están leyendo responder: ¿cuántos actos tiene?, ¿qué parte de la historia se cuenta en cada uno?, ¿cuántas escenas hay en cada acto?, ¿qué se cuenta en ellas?, ¿cómo queda sembrada la incertidumbre? TAREA: determinen cuántas escenas habrá en cada acto y qué ocurrirá en cada una; para ello, consideren la entrada o salida de los personajes. Describan cada escena y asegúrense de que la intriga se mantenga a lo largo de la historia. Leer de forma individual el desarrollo de la escena 1 de la historia de Margarita y su hijo, que se ha titulado Historia de una madre, y responde las preguntas: a) ¿Qué opinas del título propuesto para la obra?, ¿qué otro podría tener? b) ¿Consideras que en la escena se desarrolla suficientemente lo planteado en la síntesis de la escena 1 de la página 19?, ¿por qué? c) ¿Esta escena despierta incertidumbre o curiosidad en el espectador?, ¿a qué se debe? En su equipo elaborar el desarrollo de las escenas 2 y 3 de historia de una madre. Observar el recurso audiovisual Consejos entre escritores. TAREA: escribir su obra de teatro, a partir de las síntesis de escena elaboradas en la sesión. Releer la escena 1 historia de una madre, poniendo énfasis en los signos de interrogación y exclamación. Responder de forma individual: a) ¿En qué casos se usan estos signos?, ¿para qué sirven? b) ¿Por qué son necesarios? c ) ¿Qué les sucedería a esas partes de la escena si se eliminaran dichos signos? TAREA: apliquen en su guion el uso de los signos de interrogación y exclamación. Revisar el avance de su obra de teatro a partir de la lista de cotejo siguiente:
SESION 6 – 10 Lectura individual de la tabla, anotaciones para representar la escena 1 de Historia de una madre. Responder de forma individual: a) ¿La escenografía y la utilería contribuyen a la creación de un espacio escénico?, ¿qué simbolizan o representan en el ejemplo? b) El vestuario puede caracterizar a los personajes e indicar su pertenencia a un grupo social u oficio. Entonces, ¿qué función cumple en el texto anterior? c ) Con el lenguaje corporal es posible expresar el mundo interno del personaje, así como mostrar su relación con otros personajes o su vida cotidiana. En el ejemplo anterior, ¿cómo se aprovecha este recurso? d) En la obra, ¿qué manifiestan los actores con sus movimientos? Puede ser entradas y salidas u otros desplazamientos, o bien los lugares que ocupan en relación con otros personajes, con la utilería o con los espectadores. e) La iluminación se usa para indicar una hora del día, diferenciar el escenario del resto del espacio, subrayar o aislar a un personaje o un elemento sobre el escenario. ¿Qué efecto se busca en este ejemplo? f ) La música y el sonido sitúan la acción en un espacio y tiempo definido, intensifican un momento o caracterizan a un personaje. ¿Qué puede decirse de su uso en la obra anterior? g) ¿Qué otros recursos que no aparecen en el texto añadirían o cómo ampliarían éstos? En equipo escribir los elementos que cada escena necesitara de sus obras de teatro para ser representadas. Seleccionar el lugar que ocuparan para representar las obras Dividan las comisiones de cada uno de los integrantes del equipo, usando la tabla de la pagina 26. En los equipos realizar los ensayos necesarios para representar la obra de teatro.
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CIERRE |
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EVALUACIÓN |
De manera individual, recupera las respuestas que diste en la sección “¿Qué sabemos sobre escribir obras teatrales?”, de la sesión 1, para que revises qué tanto ha cambiado lo que sabías del tema. a) ¿Modificarías alguna de tus respuestas? b) ¿Qué avances observas después de concluir esta secuencia? 2. Responde las siguientes preguntas a partir del trabajo que llevaron a cabo en equipo al seleccionar el tema: a) ¿Por qué lo eligieron?, ¿qué querían comunicar? b) ¿Fue claro el problema social que abordaron en su guion?, ¿el tema se sostuvo a lo largo de la obra? 3. Respecto a la creación del argumento, contesta: a) ¿Consideraron un planteamiento, un desarrollo y un desenlace? b) ¿La trama implicaba un conflicto, es decir, una tensión entre dos fuerzas? 4. Acerca de la escritura del guion de teatro, responde: a) ¿Qué tomaron en cuenta para estructurar la historia en actos y escenas? b) ¿Cómo hicieron para desarrollar cada escena a partir del guion? 5. A partir de lo siguiente, analiza el desempeño del equipo durante la representación: a) ¿Supieron utilizar los recursos escénicos que estaban a su alcance para dar el mensaje que deseaban a los espectadores?, ¿por qué? b) ¿Se coordinaron adecuadamente para el montaje de la obra?, ¿de qué manera pueden mejorar esta parte? c ) ¿Lograron ponerse de acuerdo para asignar las funciones? d) ¿Cómo pueden mejorar las representaciones que hagan en futuras ocasiones?
En base a la evaluación intermedia serán evaluados con las preguntas de aprendizaje que obtuvieron en el tema de igualmanera las actividades se estarán calificando dia con dia
Todas las actividades se subirán a classroom en el tiempo que se les indique con las fechas correspondientes en clase |
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Firma del maestro titular Responsable del curso
PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS TERCER GRADO BLOQUE 1 |
Escuela: | Ramon Flores Avalos | CCT: | 18ETV0260G | Grupo: | 3 C |
Docente: | Violeta Yarely Lopez Lopez | Turno: | Matutino |
Periodo: | Secuencia 6 | Ciclo escolar |
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Tema | Polígonos semejantes 1 | Eje | Forma, espacio y medida | Tema: | Figuras y cuerpos geométricos |
Aprendizaje esperado | Construye polígonos semejantes. Determina y usa criterios de semejanza de triángulos. | Tiempo de realización: | 5 sesiones de al menos 50 minutos. |
Intención didáctica | Resuelvan diversos planteamientos que impliquen aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en diversos polígonos. |
SESIONES | Actividades |
Sesión 1 | Presentarles el vídeo “Identificar copias a escala”. https://www.youtube.com/watch?v=6Pl55aLB8jI Después, resolverán lo siguiente individualmente. 
El plano de la casa de Pedro está trazado a una escala de 1 cm a 1.5 m. Encontrarán el largo y ancho de: 
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Sesión 2 | Observaremos el video “Razón de semejanza”. https://www.youtube.com/watch?v=Vyp1VywLaSg Enseguida trabajarán en pareja. En su cuaderno, trazarán las figuras F y G a escala de la figura del gato, según lo que se indica. Luego, responderán. 
Figura original | Reproducción | Razón de semejanza de la original con la reproducción | Razón de semejanza de la reproducción con la original |
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Se pedirá que consideren los siguientes polígonos semejantes y completen la tabla. 
Compararán sus respuestas con las de otros compañeros de grupo. Se reflexionará sobre cómo determinan la razón de semejanza entre dos polígonos. |
Sesión 3 | Observaremos el video “Criterios de congruencia de triángulos”. https://www.youtube.com/watch?v=U4MTmLvvKQ4 Posteriormente, auxiliándose de los criterios de congruencia de triángulos, escribirán sobre la línea si se forman o no triángulos congruentes al trazar alguna de sus diagonales. 
Analizarán las siguientes construcciones de dos alumnos. Determinarán sí son semejantes. 
Submarino 1 Submarino 2 En su cuaderno, trazarán un submarino semejante al submarino 1; y otro que sea congruente con el submarino 2. ¿Cómo son entre sí todos los submarinos trazaos? Expondrán tus trazos y respuestas con sus compañeros y las validarán entre todos. |
Sesión 4 | Observaremos el video “Polígonos semejantes”. https://www.youtube.com/watch?v=zYeEOkbc1X4 Enseguida trabajarán en pareja lo siguiente. Se pedirá que consideren los siguientes polígonos para completar la tabla.
Polígono | Es semejante al polígono | Argumento | M |
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| N |
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| O |
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| P |
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| Q |
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Analizarán los siguientes polígonos y responderán lo que se plantea. 
Dos argumentos respecto a los polígonos de la actividad anterior son los siguientes: Son semejantes porque los lados del rombo miden el doble de los lados del cuadrado, la razón de semejanza es 2 a 1. No son semejantes porque, aunque sus lados son proporcionales (los lados de uno miden el doble de los lados del otro), sus ángulos no son iguales.
¿Con qué argumento están de acuerdo? ¿Por qué? Compararán sus respuestas y procedimientos con los de otros compañeros |
Sesión 5 | Trabajarán en pareja. Se solicitará que consideren los siguientes polígonos. 
Trazarán lo que se indica. 
Todas las actividades se subirán a classroom en el tiempo que se les indique con las fechas correspondientes en clase |
Para la evaluación de los alumnos se estará evaluado con una lista de cotejo sumativa, de igual manera los alumnos subirán las actividades por dia en classroom para poder evaluarlos y clasificarlos
Evaluación de Aprendizajes Clave |
Indicadores. | 10 | 8 | 6 |
Identifica las diferentes formas de justificación en los criterios de congruencia y de semejanza de polígonos. |
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Determina cuáles son los datos mínimos que se necesita saber para garantizar la semejanza de triángulos. |
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Concluye que el valor de las razones trigonométricas depende de la medida del ángulo. |
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Infiere que para formar un triángulo es necesario que la suma de dos de sus lados sea mayor que el tercer lado. |
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Descubre que todos los polígonos congruentes son semejantes entre sí, pero no todos los polígonos semejantes son congruentes entre sí. |
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Firma del maestro titular Responsable del curso
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